通过提供学习机会以及扩大参与范围的时代性意义和社会关注，而广为传播的慕课(MOOC)，与其说它是一种新形态的在线学习环境，不如说是向不特定的多数人提供学习参与机会的“教育服务”。2012年，美国斯坦福大学教授团队首次推出慕课(MOOC)后，就快速的席卷了全球的教育界，人们对于国内高等教育中的慕课就有了现实上的关注。翻转课堂(Flipped Classroom)，也称颠倒课堂，是把传统的学习过程翻转过来，知识传授在课前和课后，知识的内化在课堂[1]。慕课和翻转课堂无疑成为当前全世界高校的课程教学模式改革的两大焦点,特别是随着数字技术的迅猛发展，可预测到大学教育生态系统将朝着与以往不同的方向发生剧变。

互联网技术平台符合摩尔定律，微处理器的性能每隔18-24个月提高一倍，而价格下降一半。10年半左右可以提升128倍量级，128倍量级必然带来内容平台的巨大变化，互联网必然在10年的周期中发生前所未有的变化。这就决定了融媒体中心建设需要强化技术运行机制，当自身条件不具备时，积极引入外部支撑力量，快速发展。

跆拳道课是大学体育课的重要组成部分，是一项在室内外都可进行的集品势、竞技、击破于一身的新型运动项目，该运动以其观赏性、时尚性、对抗性、健身性、娱乐性等特点深受大学生的喜爱与追捧。现行我国大部分大学跆拳道教学中都是采用局限于课本体系展开的传统教学模式，且在跆拳道教学过程中，存在很多实际问题：如大班开课、学生水平参差不齐、场地器材数量受限、学习强度和密度不够等。这些因素导致学生学习积极性不高，竞争意识弱和学习效果差等显著问题。所以，传统跆拳道教学模式中需要增加一些有利“因素”来 改进和加强大学生的跆拳道教育，因此，本研究借力于MOOC翻转课堂这种新型的教学模式，调查大学生们对跆拳道选项课MOOC翻转课堂教学有怎样的认识，从而寻求实际的运用方案，预测在未来中的运用可能性。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本校17级跆拳道公选课2个班共120名学生为研究对象

1.2 研究方法

本研究为了调查对跆拳道公选课MOOC翻转课堂教学的认识，以在2018年度开展MOOC翻转课堂教学实验的本校17级大学生共120名为对象进行了问卷调查。调查内容由5个领域的23个问项组成。问项的构成和主要内容如表1。

2.1.1 教师MOOC课程内容设计与视频制作

2 研究结果

2.1 教师开展MOOC翻转课堂教学

通过问卷调查获得的资料采用IBM SPSS Statistics 22进行分析。将问卷内容按照项目进行分类、编码，采用频率分析及交叉分析等统计方法进行分析。

跆拳道MOOC翻转课堂教学模式的载体就是跆拳道慕课，而决定MOOC翻转课堂教学模式能否顺利进行和成功的重要前提条件就是跆拳道慕课的质量。因此，在利用跆拳道MOOC翻转课堂教学模式进行跆拳道教学之前，需要根据课程性质与教学目标对跆拳道慕课的课程内容进行整体设计，以便能达到教学目标，产生良好的教学效果。

大学体育跆拳道课总共分为18周的教学内容，第一周是对跆拳道运动进行概述，包括跆拳道的产生与发展、跆拳道的特点与作用、跆拳道礼仪、跆拳道段位制等；2-13周，进行跆拳道品势和竞技各项技术的教学；14-16周进行教学比赛；17-18周进行线上和线下期末考试；线上考试主要针对前16周所学的、跆拳道历史、礼仪、跆拳道技术等知识以主观题与客观题的形式对学生进行测评；线下期末考试(品势太极一章和太极二章占25%、竞技腿法前踢、跳前踢和横踢占25%)。最终成绩根据学生的线上成绩占 20%，、期末考试成绩占80%(包括课堂学习态度 10%、课堂技术学习质量10%、课堂活跃程度 10%、期末考试成绩50%)的总分进行成绩评定，再对成绩合格的学生进行学分认定。

在对跆拳道慕课的课程内容进行整体设计后，教师将理论知识和技术制作成精简视频，视频根据每一堂课的理论知识与训练内容约为 5-10分钟左右，将此视频上传到学习QQ群上，学生们观看视频后可在下载的教学视频听课笔记上记录主要内容、不太理解和掌握部分的提问等等。这种教学视频笔记，可作为确认观看视频状况的资料反应在完成评价上。

2.1.2 教师课堂教学过程

教材处理的原则不只这些，以上所述仅为一孔之见，可能不准确也不全面。教材的处理既是一种教学方法，又是一门教学艺术，方法因人而异。只要是有利于提高课堂教学效率的教材处理方法，都应成为教师研究与实践的对象。

“众人拾柴火焰高”，各种场所一些错误的公示语可能无意中被英语爱好者看到，他们可以去管理部门反映问题所在。同时管理部门给予适当的奖励，激发英语专业人士的热情。

3.3造成各项调查数据偏低的原因:1)农民居住分散、大多地处偏僻、交通不便、经济收入低的地区,难以接触到无偿献血的宣传,因此对无偿献血没有正确认识。有部分农民对献血存在错误认识,甚至恐惧心理,认为献血会影响身体健康,传染疾病。2)因为农民文化程度普遍较低 ,大多只有小学文化程度,对血液生理知识、献血意义的理解有一定的难度 。3)受传统思想的束缚 ,农民普遍担心献血会损害自己的身体健康和影响生产劳动。

2.2 大学生对MOOC翻转课堂教学的认识

2.2.1 开展MOOC翻转课堂的满意度和效果

首先，教师在上传完跆拳道视频后，安排学生课前观看教学视频，并下达学习任务，学生在线约定线下训练时间，以7-8人为小组形式进行跆拳道慕课教学视频中技术的学习和掌握，为在实地课堂中展示所学的跆拳道技术动作做好充分准备。以大学体育跆拳道前踢动作教学为例，跆拳道教师把自制的前踢动作视频上传到平台供学生观看学习，教师把前踢的分解动作要领和易犯错误转换成练习题，如前踢的提膝路线、大小腿的折叠度、踢击一瞬间小腿的鞭打程度、落位时身体的重心位置、踢击时手的位置等选择题供给学生来强化动作概念训练。

如表2显示，与传统教学方式相比，对MOOC翻转课堂教学方式的整体满意度较高，非常满意(37.5%)，满意(35.8%)，共 73.3%；从观看视频到解决问题为止，对于自主学习有无提高的提问回答：提高 (40.8%)，提高很多(25.8)，共66.6%，很多学生认为自主学习有提高；对于MOOC翻转课堂教学的预习效果和复习机会是否满意的提问：回答非常满意(45.8%)，满意(34.1%)，共79.9%，显示学生对预习效果和复习机会的满意度较高；对于通过MOOC翻转课堂教学是否引起对跆拳道课的兴趣及动机的提问，依次为：非常是(34.2%)，一般(34.2%)，是(24.2%)，共的很肯定；对于跆拳道课MOOC翻转课堂教学比传统教学是否有助于提高学业成绩的提问，回答：非常是(34.2%)，是(35%)，共 69.2%的学生认为有助于提高学业成绩；对于和同学自由讨论，或通过活动、游戏等各种方法进行小组活动对学习有无效果的提问，回答：非常有效(35.0%)，有效(30.8%)，共 65.8%，显示有一些学习效果；对于开展MOOC翻转课堂对与教师和朋友亲近有无影响的提问，回答：非常有影响(31.7%)，一般(28.3%)，有影响(30.8%)，显示他们的关系一定程度上有所提高；对于观看视频时若有不懂的问题，可以反复观看是否满意的提问，回答：非常满意(50.8%)，满意(25%)共75.8%，显示对重复观看视频的满意度较高；对于视频学习活动是否起到核心概念和线索作用的提问，回答依次为：是(43.3%)，非常是(30.8%)，共74.1%，显示视频的学习效果很大。

2.2.2 视频的使用率和效果

以大学体育跆拳道前踢技术教学为例，上课前跆拳道教师告诉学生本节课的教学要求与任务，并解答学生课前观看教学视频后提出的问题，把学生分成若干小组进行前踢技术练习，教师巡回指导。通过练习，小组之间进行20妙左右脚前踢技术踢靶的比赛，这样能激发学生练习的兴趣和增强竞争欲望。

首先，在上课之前对于是否观看视频相关的提问，回答依次为：几乎都观看(46.7%)；经常观看(40%)；偶尔观看(13.3%)；一次都未观看过(0%)。MOOC翻转课堂中的上课前观看视频是提前学习的一个重要环节，大部分同学还是做到课前学习这点，但仍有32.5%的学生只是偶尔观看视频。从这一点来讲，需要一个引导学生们好好提前学习的方案。

对于为了复习已学技术是否观看视频的提问，回答依次为：只是偶尔观看 (32.5%)；复习时经常观看(26.7%)；考试前观看 (25.8%)；一次也没有(15%)。此结果表示，MOOC翻转课堂原本是为了提前预习，但大部分却为了复习或考试而观看视频。

(2)有轨电车驾驶人员必须要了解电车的生产企业与核心技术，能够完全掌握有轨电车的性能，进行专业的车辆知识学习，包括车辆基础知识、故障处理手册等；

第一，对于每天观看视频是否有困难，回答：一般(32.5%)和没有负担(45.9%)共 78.4%；相反，占26%的学生回答：感到有负担。另外，对于是否由于无法连接Wi-Fi而在观看视频上受到地点和时间约束的提问，58.4%的学生回答不是，但有16.9%的学生回答受到约束。由此可知，17%左右的学生在观看视频时受环境的影响。学校无线网络没有开放无疑为MOOC翻转课堂教学带来弊处，视频的上传于下载，学生的问题反馈等都需要网络支撑， 学校应配套能满足所有教学功能的网络服务平台。

其次，教师针对学生课前提出的问题进行答疑解惑。然后，根据学生在课堂技术练习中存在的个性问题进行针对性地指导与纠正，针对存在的共性问题，教师可以统一示范，集体解决，同时对跆拳道技术练习中的重点难点合理地进行梳理和强化。最后，建立训练团队，以7-8 人为一组进行训练，在训练过程中，学生体验、感受和领悟技术动作要领，遇到动作技术掌握不下来时可以用相互学习、共同研讨的方式解决，也可以与教师一对一进行交流，并通过组与组、个人与个人之间比赛等形式，进行竞争，增加课堂的趣味性和活跃性。

2.3 跆拳道课MOOC翻转课堂教学的困难和问题

在开展一个学期左右跆拳道课MOOC翻转课堂教学过程中出现的困难和问题进行调查结果显示，如表 6。

对于目前的视频有什么想法的提问，回答依次为：对目前的方式很满足(49.2%)；还可以(26.7%)；希望采用其他方式提供(24.2%)。由此可知，学生对目前的视频有一定程度的满意。

第二，对于观看视频时是否由于无法马上提问不理解的技术动作而感到郁闷的提问：26.7%的学生回答有；对于课堂教学和视频的掌握程度进行比较的提问，22.8%的学生回答：视频更不好掌握技术。另外，对于在进行小组活动时有无搭便车的小组成员的提问，43.6%的学生回答有。学生们还希望在课堂教学中引进各种各样的授课方法，这种要求事项，表示学生们愿意作为学习主体活跃参与翻转课堂，因此，教师应让学生们的授课活动更加多样、公平的展开。

2个一级指标“资源保护”与“活化利用”的比重是四六开，说明专家们认为保护与利用并重，且利用村镇历史文化资源，注入新的活力比单纯的保护具有更重要的意义。历史文化资源与具体生活场景的融合，才能使场所焕发新生。保护是为了利用，利用是为了发展。笔者在村镇调研走访过程中，也曾见到修缮一新的传统建筑大量空置的现象，村民不愿意搬入其中居住生活，这种现象是保护做得很好，而缺乏活化利用，造成了人力物力的浪费。保护与利用相得益彰的案例也有许多，有的村镇将老祠堂修缮后，用作村民平时各种公共活动的场所，传统建筑和现代生活浑然一体。

3 讨论与建议

3.1 学生总体上比较认同大学跆拳道MOOC翻转课堂模式

MOOC翻转课堂作为一种颠覆性的教学模式，研究关注的主要问题是：能否获得学习者的认同与接受。开展跆拳道课MOOC翻转课堂教学以后，学生们认识到：主动参与、课程开展方式的变化以及解决问题时形成合作氛围等教学的积极变化。在120份有效问卷中，有66.6%学生认为自主学习能力提高、79.9%学生对预习效果和复习机会满意度高、78.8%学生对视频学习效果有积极的认识、58.4%的学生回答通过MOOC翻转课堂教学能引起对跆拳道课的兴趣及动机，且69.2%的学生认为跆拳道课MOOC翻转课堂教学比传统教学更有助于提高学业成绩。总体来说，学生们是较为认同与接受大学跆拳道MOOC翻转课堂的。大部分学生不仅表示愿意接受大学跆拳道MOOC翻转课堂的改革，而且认同MOOC翻转课堂对于他们多种能力的提升作用。MOOC翻转课堂之所以能在大学跆拳道公选课中获得较高的认可度，主要有以下几点原因：

3.2 在大学跆拳道公选课中推广MOOC翻转课堂的建议

通过对学生们认识的调查，可以了解到与传统教学相比，它能够带来积极的教学变化。但是，在研究结果中出现的几个需要解决的问题依然还存在，解决了这些课题，才能够更好的实现MOOC翻转课堂的宗旨。为此，研究者提出两点建议：

第一，教师应考虑学生们的身体素质现状和运动能力，针对不同身体素质、性别、运动水平的学生，在具体实施MOOC翻转课堂时应做出相应的调整，区别对待。例如，男女生的兴趣爱好大不相同，因而，教师在布置教学活动或学习任务时，最好能做到男女生区别对待。再如，对于身体素质好，运动能力强的学生在教学内容和教学任务上都可以要求高点，使这部分学生技术掌握的更精湛些。

为深入贯彻落实党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持正确的出版导向，不断提升高校科技期刊的创新力、影响力、贡献力和编辑出版质量，对高校科技期刊在科研活动和学术交流中的作用及其质量作出客观、全面的评价，以树立榜样、明确方向，促进高校科技期刊健康发展，中国高校科技期刊研究会举办了2018年度中国高校杰出·百佳·优秀科技期刊遴选活动,《江苏师范大学学报(自然科学版)》被评为“中国高校优秀科技期刊”.

第二，要打造以教师为主导、以学生为主体、以学校为支撑的三方共同参与的教育氛围。学校层面，学校不仅要在制度上给予一些支持，更要加强校园网络学习服务平台的建设，以便能够更稳定的开展MOOC翻转课堂；教师方面，教师无论在教学准备、学习资源组织还是在教学任务设置方面都要深入研究；学生需全面了解跆拳道公选课MOOC翻转课堂教学模式，有意识地培养自己自主学习、积极复习、解决问题的能力，提高自身在跆拳道公选课MOOC翻转课堂教学模式下的适应性。

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